Bloque 4: El sistema de la lengua: ortografía y semántica

ORTOGRAFÍA

La Real Academia Española de la Lengua define la Ortografía como “un conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua”. Se puede decir que la ortografía es la forma correcta de escribir.

La adquisición o asimilación de la ortografía no es un proceso sencillo que se adquiera de la noche a la mañana, sino que es un proceso que requiere tiempo, esfuerzo y un continuo trabajo, ya que ésta va cambiando y evolucionando. El aprendizaje memorístico de las normas que la rigen no implica que los alumnos lo hagan bien, hay que llevarlo a la práctica, lo cual es un proceso mucho más complicado. La perfección ortográfica no viene sola, es importante trabarlo desde los primeros momentos de la escritura, acompañándolo de la lectura y la observación de la misma. Por ello, es esencial que desde los primeros momentos, los alumnos escriban de forma correcta cuando copian, y no dejarlo para cuando tengan que estudiar ortografía y así acostumbrarlo a la forma correcta.

A la hora de plantear actividades para trabajar la ortografía con los alumnos es esencial que tengamos en cuenta estos aspectos:

-       La motivación a la hora de plantear las actividades es esencial, porque si realizan actividades que les parecen aburridas o no les gustan, no aprenderán.

-       No penalizar cuando se cometan errores ortográficos, sino aprovechar esos errores para aprender.

-       La lectura silenciosa no es la más adecuada para trabajar la ortografía, ya que lo leen deprisa y sin fijarse en lo que están leyendo. Por ello, en este caso la lectura en voz alta es una mejor opción, ya que van observando lo que leen y lo hacen de una manera más lenta.

-       El copiado de palabras no es una manera adecuada de trabajar la ortografía ya que sería una mera memorización.

-       Es recomendable que no se corrijan textos ortográficamente hasta que no se dominen las reglas.

Actividades para trabajar la Ortografía

1      “El profesor chiflado”

Es un tipo de dictado en el que el profesor distribuye entre los grupos una serie de frases que tendrán que preparar para leerlas después en voz alta.

Cada a grupo, dictará sus frases al profesor que las escribirá en la pizarra cometiendo algún error, a propósito. El grupo que se dé cuenta lo dirá en voz alta y le dirán al profesor cómo ha de corregirlo.

PREPARACIÓN

•  OBJETIVOS

-     Observar y percatarse de los posibles errores ortográficos que se pueden cometer

-     Ser capaces de corregir errores ortográficos

-     Asimilar la forma correcta de escribir determinadas palabras

MATERIAL NECESARIO

-     Frases elaboradas por el profesor para distribuir a los alumnos

-     Pizarra

-     Campanita

•  FORMA DE LLEVARLO A CABO

Los alumnos a los que va dirigido esta actividad son alumnos de 2º de Educación Primaria, y son bastante inquietos y movidos por lo que se explicará previamente y se harán los grupos por orden alfabético para que no haya problemas. Se realizará en el aula, y los grupos de 3 o 4 personas se sentarán juntos. Se les dejará 5 minutos para preparar lo que tienen que leer y se irán dictando al profesor siguiendo el orden.

PUESTA EN PRÁCTICA

•  EVALUACIÓN INICIAL

Los alumnos se encuentran en 2º de Primaria, por lo que sus conocimientos de ortografía se reducen al aprendizaje de cómo a usar con precisión las grafías univocas, uso correcto de las mayúsculas, uso del punto al final de la frase, uso de r y rr, uso de m antes de b y p, uso del grupo q + u, uso de las grafías g y j, uso de g + u, usos de los signos de interrogación, uso de la coma en las numeraciones.  Por ello, esta actividad girará en torno a estos datos ortográficos con introducción de alguno que no dominen para que lo aprendan. He elegido este curso porque el juego es bastante sencillo y puede adaptarse a los conocimientos de los alumnos sobre ortografía, que en este curso son bastantes reducidos y tienen que seguir mejorando. Es una forma amena de trabajar este tema porque a esta edad es cuando se empieza a trabajar más intensamente en el área de la ortografía.

•  ACTIVIDAD

Les explicaré que es un juego en el que yo tengo el día del revés y me he vuelto un poco loca, y ellos tendrán que hacer de profesores para ayudarle con el dictado. Les daré una serie de frases que están bien escritas y ellos mismos, con su grupo, tendrán que leerme en alto como si fuera un dictado, es decir, con pausa sin que sea muy deprisa.

Cada a grupo  me dictará sus frase y yo las voy escribiendo en la pizarra cometiendo un error puntual, a propósito. Por ejemplo esta sería la frase que ellos tendrían que leer:

“Mi madre me dijo que comprara: tomates, manzanas, galletas y un cartón de leche”

Y yo escribiría esto:

“mi madre me dijo que comprara tomates: tomates manzanas galletas y un carton de leche”

Los demás grupos tendrían que darse cuenta de todos los fallos que he cometido y tocar la campana que tienen en su equipo para decirlo.

Durante la puesta en práctica de la actividad yo no comentaré nada y serán ellos los que tienen que darse cuenta de mis errores, al final cuando ya no se les ocurran más, el grupo que había dicho la frase serán los que corrijan la frase en la pizarra.

EVALUACIÓN

Al ser una actividad grupal y oral, la evaluación se hará también de manera conjunta, y como he comentado, yo no lo corregiré sino que será trabajo del grupo que ha dicho la frase corregir los errores que yo he cometido en la pizarra. Así, todos nos daremos cuenta de los errores que hemos cometido, y al ser un juego, con suerte, los recordarán mejor. En esta actividad no se tendrá tan en cuenta que hayan tenido errores, o no se hayan dado cuenta de los míos (quizás fallen, por ejemplo, en la palabra “cartón” que yo la escribo como “carton” pero como ellos aun no dominan las reglas de acentuación, pueden no darse cuenta), en este caso, ya que estos nos ayudan aprender, a fijarnos y a no volverlos a cometer.

2    “Bingo ortográfico”

Los alumnos escriben palabras con grafías difíciles en una tarjeta y el profesor dice palabras al azar, si las tienen las irán tachando. Quien logre tachar todas gana.

PREPARACIÓN

•  OBJETIVOS

-     Ser capaces de reconocer las palabras que les causan problemas

-     Ser capaces de reconocer errores en las palabras

-     Interiorizar aquellas palabras con grafías difíciles

-     Asimilación de reglas como: el uso de v y b, uso de g y j, uso de h, entre otras.

•  MATERIAL NECESARIO

-     Tarjetas estilo bingo que les daremos para que escriban sus palabras

-     Chapas o material para que vayan señalando las palabras que han acertado.

•  FORMA DE LLEVARLO A CABO

Esta actividad va dirigida a alumnos de 4º de Educación Primaria. Son unos alumnos a los que les gustan mucho los juegos de mesa y ya se han jugado anteriormente a otros con diferentes propósitos, por lo que será una actividad que les gustará. Se realizará en clase y  de forma individual, de manera que cada uno estará en su sitio y con su tarjeta. Alzando la mano cuando tengan línea o bingo entero.

PUESTA EN PRÁCTICA

•   EVALUACIÓN INICIAL

Antes de decir las palabras “al azar”, como profesora he de saber en qué palabras y en qué normas ortográficas suelen fallar más, para que las palabras que diga puedan ser las que ellos mismos piensen.  Antes del juego leeré una lista con aquellas palabras que se me han ocurrido y que pienso que ellos no dominan. Los alumnos tendrán que apuntar las que les parezcan más difíciles de esa lista de manera individual para crear sus tarjetas de bingo. Los alumnos de 4º se encuentran aprendiendo:

-       a identificar los diptongos y triptongos

-       a usar las reglas de acentuación

-       terminaciones en d y z

-       el uso correcto de la g y la j

-       uso de la h

-       uso de v y b

-       uso de y al final de palabra

-       uso de los signos de puntuación

-       separación de silabas a final de renglón

-       uso de abreviaturas

En este juego nos podremos centrar tan sólo en las que se encuentran subrayadas ya que son las que pueden escribir como palabras que consideran difíciles.

•  ACTIVIDAD

Les repartiré  las tarjetas y les diré que tienen que escoger veinte palabras de las que voy leyendo que les resulten difíciles. Les diré que piensen en aquellas palabras que siempre o alguna vez les he corregido, o aquellas en las que han dudado a la hora de escribirlas.

Cuando tengan sus veinte palabras, comenzaremos el juego. Yo de antemano tendré también mi lista de palabras difíciles, que contiene la lista que he leído anteriormente, para no perder el tiempo pensando en el aula. Les diré que tienen que señalar las palabras que yo diga si la tienen en su tarjeta. Quien consiga hacer una línea deberá alzar la mano y se apuntará en la pizarra su nombre con un punto. Y quien consiga marcar todas sus palabras ganará. Si no se da el caso de que se digan todas las palabras de nadie, ganará el que más puntos haya conseguido.

Puede ocurrir que piensen en alguna palabra y a la hora de escribirlas lo hagan de forma errónea. No pasa nada, ya que cuando yo la diga y la escriba en la pizarra, ellos mismos se darán cuenta y podrán corregirla y así asimilar el error.

Un ejemplo de la tarjeta que les repartiremos y que ellos tendrán que rellenar sería el siguiente:

bañarse	vaso	herbívoro	albóndigas
gente	obra	huir	llevar
vergüenza	caballero	velo	jinete
hoy	lavar	echar	huésped
bahía	ajedrez	bello	ovíparo

A lo largo de la actividad diré las palabras tres veces para que no haya error y lo repetiré si es necesario.

EVALUACIÓN

Al ser una actividad grupal y oral, la evaluación se hará también de manera conjunta, aunque cada uno de los alumnos tendrá que corregir sus propias palabras una vez que las vaya escribiendo en la pizarra. Al escribir las palabras que nos suelen costar en la pizarra y al haber escrito ellos las que les cuestan de manera individual, los alumnos se darán cuenta de que en la mayoría de los casos hay muchas palabras que nos cuestan a todos y que tenemos en común en nuestra lista. Si las ven escritas y además ven que las comparte con sus compañeros, las recordarán y asimilarán de una forma diferente a si sólo se las corrigiésemos en el cuaderno o libro de actividades. Todos nos daremos cuenta de los errores que hemos cometido, y al ser un juego, con suerte, los recordarán mejor. En esta actividad no se tendrá tan en cuenta que hayan tenido errores, ya que como he dicho en la actividad anterior los errores son la base de esta actividad, lo que importa es usar esos errores para aprender y para asimilar la forma correcta de escribir las palabras que nos cuestan.

SEMÁNTICA

“Estudio del significado de los signos lingüísticos y de sus combinaciones, desde el punto de vista sincrónico o diacrónico” es la definición que nos da La Real Academia Española de la Lengua para la palabra Semántica, la cual no sólo atiende al vocabulario sino también al significado de frases, expresiones habituales, etc.

Es esencial que en todas las etapas educativas los alumnos sean capaces de entender, interpretar y dar sentido a los mensajes que reciben, tanto si son verbales como si son no verbales. Como maestros debemos acercarles a esta comprensión y al enriquecimiento lingüístico, que es imprescindible para poder comunicarse.

Como parte de la semántica, se trabajará el vocabulario cuyo desarrollo tiene gran importancia en estas edades. Se dice que un alumno ha aprendido y asimilado una palabra, cuando es capaz de emplearla en una conversación cotidiana, sabiendo su significado. Esto es, el paso de vocabulario  pasivo a vocabulario activo. Cuando el vocabulario es activo es cuando se conoce y se domina su significado.

La graduación de los contenidos es un reto para el profesorado, puesto

que la competencia de un niño del primer ciclo es completamente diferente a la

competencia del alumno del tercer ciclo. Durante la etapa de la enseñanza primaria

aparecerá la reflexión sistemática sobre el lenguaje que ya saben utilizar.

Algunas de nuestras imprescindibles labores como docentes son:

-       Incorporación de nuevos enfoques y métodos para obtener resultados diferentes a los que ya se han obtenido con anterioridad

-       Terminar con los errores que hayan adquirido por la influencia ambiental de su entorno

-       Habituarles al uso del diccionario

-       Desarrollar en ellos la capacidad para seleccionar las palabras más adecuadas para cada situación

Actividades para trabajar la Semántica

1.  “Stop”

Es una actividad de carácter lúdico, cuyo ingrediente motivador es una estrategia que nos sirve para la activación del vocabulario pasivo.

Es un juego muy sencillo, que seguro todos hemos jugado alguna vez, y quizá ellos ya conocen también. Consiste en establecer un serie de categorías para completarlas con palabras que empiecen por una letra determinada.

PREPARACIÓN

•  OBJETIVOS

-       Aprender e interiorizar palabras desconocidas

-       Activar el vocabulario pasivo

-       Enriquecer el vocabulario

•  MATERIAL NECESARIO

-       Una hoja de papel y un lápiz o bolígrafo

-       Pizarra

•  FORMA DE LLEVARLO A CABO

Esta actividad se llevará a cabo en el aula de 4º de Educación Primaria. Introduciremos una modificación al juego ya que se hará por parejas, para que así puedan aprender palabras de los compañeros. Estarán sentados en sus mesas cerca de su compañero, y se hará sin hablar. Cuando a uno de los dos compañeros se le ocurra una palabra la escribirá en la hoja sin que se oiga nada, ya que sino los demás compañeros pueden oírlo y copiarlo.

En general, es una actividad que los alumnos de este curso podrán hacer sin mucha dificultad y con la que disfrutarán, ya que aprenderán sin darse cuenta, de una manera lúdica.

PUESTA EN PRÁCTICA

•   EVALUACIÓN INICIAL

Los alumnos de 4º de Primaria tienen ya una larga lista de vocabulario activo en su registro, pero es un proceso que sigue formándose y aún hay palabras y expresiones que desconocen y que quizás sus compañeros si que lo hacen. Por ello, con esta actividad se enriquecerán de las palabras que sus compañeros digan y que ellos a lo mejor no conocían, o no se habían acordado porque forman parte de su vocabulario pasivo.

Las categorías que se pongan en la actividad serán conocidas por todos y no darán lugar a error ni confusión, ya que las establecerán ellos mismos, siempre y cuando cuenten con nuestra aprobación.

•  ACTIVIDAD

Les pondremos por parejas, establecidas por el orden en el que se sientan en el aula, para evitar problemas y pérdida de tiempo en moverse. Les diremos que saquen una hoja en la que tendremos que escoger nueve o diez categorías de palabras para escribir después palabras con la letra que se elija. Elegiremos las categorías tales como: nombres propios, deportes, animales, comida, ciudad, oficio, parte del cuerpo, objeto, color, país, etc.

Quedándonos una tabla parecida a esta, en la que en la parte de la izquierda se pondrá la letra con la que estamos jugado y en la parte de la derecha se pondrán los puntos que hemos obtenido. Cuando hemos escogido la letra empezamos a trabajar en parejas y cuando una pareja haya rellenado todas las categorías deberá decir “STOP” y todos los alumnos tendrán que de dejar de escribir en ese instante. Entonces es cuando empezamos a ponerlo en común con toda la clase, para ver que han escrito las demás parejas. Iremos categoría por categoría diciendo nuestras palabras y se les irán dando los puntos correspondientes según se hayan repetido o no las palabras. Es decir, que las puntuaciones dependerán de si la palabra que has dicho la ha dicho otro compañero, ya que esto hará que sea inferior (5 puntos por palabra). Si nadie la ha dicho tendrás más puntos (10 puntos por palabra) y si no has puesto ninguna tendrás 0 puntos.  Al final deberán sumar sus puntos y quien tenga más será la pareja ganadora.

Mientras se lleva a cabo el juego yo me pasearé por las mesas viendo como van trabajando los alumnos y observando cómo los hacen y si participan los dos en la pareja. Así un ejemplo de cómo quedaría el juego sería:

EVALUACIÓN

Para la evaluación de esta actividad se hará de forma conjunta cuando se vayan diciendo las palabras en voz alta para dar puntos o no. Si hay alguna palabra que se desconozca o que no se sepa su significado tanto los alumnos como el profesor podrá preguntar por su significado. Si no es capaz de explicarla la puntuación será inferior. Además tendré en cuenta el número de puntos que se hayan obtenido, es decir, si este número es muy bajo debe ser o porque no se han esforzado o porque ha habido dificultades.

2    “Las regletas”

Es una actividad también lúdica que consiste en escribir palabras a partir de las unidades de las regletas matemáticas. Deberán escribir palabras con tantas letras como unidades tenga la regleta entregada.

PREPARACIÓN

•    OBJETIVOS

-       Activar el uso del vocabulario pasivo

-       Enriquecer el vocabulario propio

-       Dominar las familias de palabras

•  MATERIALES NECESARIOS

-       Regletas del 1 al 10

-       Papel y lápiz

• FORMA DE LLEVARLO A CABO

La actividad consiste en formar palabras utilizando como base las regletas de matemáticas.

Se llevará a cabo en el aula de 2º de Educación Primaria. Es esencial saber que en este primer ciclo es muy importante utilizar desde los primeros estadios educativos los términos lingüísticos con precisión para que no haya confusión en la mente del alumno.

PUESTA EN PRÁCTICA

•    EVALUACIÓN INICIAL

Los alumnos de 2º suelen confundir las nociones de significado y sentido, por lo que hay que explicar al alumno que el significado es el contenido semántico del signo, de las palabras, difícil de describir si no se hace un estudio profundo de las voces. Por ello, normalmente recurrimos a los sentidos que ha generado ese significado, es decir, a las acepciones que encontramos en el diccionario escolar. Si trabajamos gradualmente estos conceptos, el alumno será capaz de construir  familias de palabras. Los campos semánticos o los campos léxicos solo nos servirán ahora para trabajar las categorías gramaticales. El alumno puede crear el campo semántico, por ejemplo, de la escuela o de las partes del cuerpo, pero sólo estaremos elaborando una nomenclatura de términos, muy útil para trabajar la noción de sustantivo, por ejemplo.

Para esta actividad les será muy útil el uso de estas familias de palabras ya que de una palabra más corta podrán encontrar una más larga que valga más puntos.

•   ACTIVIDAD

Se les dará las diez regletas a cada uno de los alumnos y se les indicará una letra por la que tiene que empezar la palabra. Además se indicará qué número de letras tiene que tener la palabra, si encuentran una de más letras o de menos valdrán menos puntos. Si aciertan con el número de letras que se ha indicado se llevarán 10 puntos y dependiendo de cuanto se han acercado se variará el número de puntos.

Así si les decimos que tienen que buscar una palabra que empiece, por ejemplo por la letra p y que tiene que tener 5 letras (regleta amarilla) tendremos palabras como:

-       pausa

-       potro

-       peine

-       pelea

EVALUACIÓN

Para la evaluación de esta actividad se hará de forma conjunta cuando se vayan diciendo las palabras en voz alta para dar puntos o no. Si hay alguna palabra que se desconozca o que no se sepa su significado tanto los alumnos como el profesor podrá preguntar por su significado. Si no es capaz de explicarla la puntuación será inferior. Además tendré en cuenta el número de puntos que se hayan obtenido, es decir, si este número es muy bajo debe ser o porque no se han esforzado o porque ha habido dificultades.

AUTOEVALUACIÓN

Después de realizar todas las actividades, los alumnos tendrán que contestar a una serie de preguntas, a modo de autoevaluación que me servirá, no sólo para la evaluación, sino también para modificar algunos puntos de la actividad, en caso de que no les haya gustado o no haya salido como yo esperaba. Asimismo, realizaré una autoevaluación al proceso del juego, viendo si se han cumplido los objetivos que me había propuesto en un principio.

Las preguntas a las que los alumnos tendrán que responder serán las siguientes:

1.  ¿Me ha gustado la actividad? ¿Por qué?
2. ¿Me ha parecido fácil o difícil? ¿Por qué?
3. ¿Qué he aprendido?