Bloque 3: Comunicación escrita: la escritura (MODIFICADA)

Si nos paramos a pensar en cómo los niños tienen que enfrentarse de repente a la escritura, probablemente nos asustaríamos.

Aprender a escribir es una actividad muy compleja, la cual requiere grandes dosis de independencia y madurez por parte de los niños. Además de las dificultades motrices (control del trazo, coordinación óculo-manual, direccionalidad, etc.), también existen otros aspectos que hacen de este momento algo muy especial. Es muy importante que el niño escriba bien y de manera clara. Es necesario ejercitar el lenguaje escrito, no sólo para dominarlo como instrumento para comunicar, sino, también, como instrumento de comprensión, de organización y de generación de ideas.

Pero cabe plantearnos primero, ¿cómo es una buena letra? Muchos señalan que los principal que caracteriza una buena caligrafía es el grado de legibilidad, o lo que es lo mismo, la linealidad, la claridad, la limpieza y corrección de los trazos. Para algunas personas escribir bien es una tarea fácil. Sin embargo, otros tienen menos destreza psicomotriz y, por lo tanto, menor habilidad para lograr una escritura correcta.

Este último caso es el de los alumnos que trataremos. El primero se encuentra en el segundo curso de Educación Primaria, y presenta, al igual que los otros dos alumnos (de 4º y 6º de Primaria), problemas en la letra con errores en los trazados y menos evolucionada que la del resto de sus compañeros.

Los principales objetivos que me propongo son:  

1.     Que el alumno perjudicado sea consciente de su problema en la escritura y se implique en el proceso de reeducación.

2.     Dominar los movimientos manuales de manera que permitan con facilidad realizar los movimientos necesarios para la escritura.

3.     Conocer las pautas para una buena escritura.

4.     Adquirir un grado de escritura de palabras aceptable y legible.

5.     Conseguir un trazado adecuado y natural.

Después de haber observado y evaluado la escritura del alumno, es necesario una intervención para realizar la “reeducación en la escritura”. Lo primero que se haría, en el caso de los tres niños, sería hablar con ellos acerca de su escritura. Lo que se intentaría es que recordasen el proceso por el que empezaron a escribir, primero se aprendieron las vocales, después las consonantes, las silabas formadas por consonante más vocal, etc. La idea sería hacerles ver que es un proceso que les llevó mucho esfuerzo, no fue de la noche a la mañana, por ello tenemos que seguir trabajando para mejorarlo, y esforzarnos para mejorar nuestra letra. Asimismo, es importante que sean conscientes de la importancia de una buena letra, y de las pautas necesarias para una buena letra que se mencionan más adelante. Cuando vemos una escritura manual es agradable ser capaces de leerlo y de entender lo que pone, y en cambio un poco fastidioso cuando ocurre lo contrario; por ello hay que hacerles entender que es necesario que los demás sean capaces de leer lo que nosotros escribimos, de manera que sea posible una situación de comunicación.

PAUTAS PARA UNA CORRECTA ESCRITURA

Antes de comenzar a realizar las actividades se les contará a los alumnos con disgrafía las pautas esenciales para una buena caligrafía.

                I.         Utilizar un tipo de papel adecuado: es necesario que escribamos, sobre todo los alumnos que tienen problemas en la escritura, en un papel adecuado como puede ser el papel pautado, ya sea en cuadrícula o en rayado horizontal, porque los de otro tipo hacen que empeoren la escritura.

                II.         Coger bien el lápiz u otro utensilio para escribir, si se adquiere un mal hábito, será necesario la corrección del mismo antes de seguir con las actividades planteadas. El lápiz debe cogerse entre los dedos pulgar y corazón y sobre él se coloca, a modo de pinza, en el dedo índice.

               III.         Colocar bien el papel en el que se va a escribir: esto depende de si el alumno es diestro o zurdo. Quienes escriben con la mano derecha deben inclinar ligeramente el papel hacia la izquierda y los zurdos, hacia la derecha. Una inclinación excesiva o la ausencia de la misma pueden favorecer una letra menos clara y legible. En el caso de los diestros:

                IV.         Mantener una postura adecuada: Una de las principales causas de la distorsión de la escritura es la postura inadecuada del estudiante. Hay que sentarse ligeramente inclinado hacia delante y con la cabeza en la misma línea del tronco. Además los codos deben permanecer sobre la mesa y ambos pies apoyados en el suelo. En cuanto a la cabeza, debe colocarse a una distancia aproximada de 20-25 cm del papel.

                  V.         Cuidar el tamaño, la alineación, inclinación y espaciado: así creamos una uniformidad en la escritura.

Actividades

      1.     Nos preparamos para escribir

La primera actividad está enfocada a la preparación a la escritura, para conseguir el tono muscular idóneo para realizar la misma.

Para ello se realizará, todos los días, este fácil ejercicio durante unos minutos previos a la escritura. Se trata de dos movimientos muy sencillos:

• Tocar las yemas de los dedos con el dedo pulgar
•  Unir los dedos de ambas manos: pulgar con pulgar, índice con índice…

Cada uno de los ejercicios se hará primero despacio y luego a una velocidad mayor. Además se hará también primero con los ojos abiertos y luego con los ojos cerrados.

             2.  Trabajamos la grafomotricidad: 

        

       Realizando trazados como los que aparecen en la siguientes fichas. En la primera se debe continuar la serie de bucles, realizar espirales y líneas. Es imprescindible que no se levante el lápiz para un adecuado trazado. Se realizaría diariamente, y aumentando la velocidad de trazado a medida que avanzamos. Realizará una de cada diariamente durante 5 o 10 minutos.

En esta última ficha el alumno tendrá que unir los puntos rojos siguiendo la línea y sin levantar el lápiz. Servirá para practicar además de esta dificultad, la psicomotricidad fina, la direccionalidad de los giros y los trazos discontinuos presentes en este problema de aprendizaje. Todo ello nos permitirá reeducar las destrezas motoras que están implicadas en la escritura.

       3.  Mejoramos la caligrafía

La caligrafía es conocida como la proyección de la grafomotricidad. Cuando hablamos de caligrafía hablamos de un tipo de escritura bonita y correcta. Para que los niños mejoren sus grafías es necesario trabajar esta caligrafía. Este aspecto se trabará mediante fichas en las que el alumno tendrá que copiar caligrafías exactamente igual, con el motivo de que se acostumbre a ellas. Las fichas serán de este estilo (se utilizarán fichas de los cuadernillos de Rubio adaptados según el nivel en el que se encuentren los alumnos) y realizarán cada día durante 10 minutos aproximadamente. Ya que es esencial que los alumnos lo trabajen diariamente, y así notar una mejoría.

Tanto para el alumno de 2º como para los alumnos de 4º y 6º de Educación Primaria se realizarían las mismas actividades propuestas, cambiando, como es de esperar el nivel de las caligrafías. Existen diferentes tipos de cuadernos de Rubio adaptados a las edades de los niños. Asimismo, el tipo de letra no es el mismo en un alumnos de 2º, como en uno de 4º o 6º, por lo que en el caso del primero, el tipo de letra será un tipo más enlazado y redonda, para luego llegar a una letra menos del tipo "escolar". 

Sin embargo, el tiempo empleado variará según en el curso en el que se encuentren. Además, en el caso del alumno más pequeño, de 2º de primaria, se introducirán fichas de trabajo en la que practique la caligrafía de una forma más amena para que se le motive y sea una actividad menos aburrida. Se utilizarían fichas de escritura con pictogramas como esta:

Dado que a partir de 3º de Primaria se amplían las opciones de materiales para escribir, los alumnos de 4º y 6º también deberán trabajar estos aspectos con los materiales que ellos utilicen normalmente (bolígrafos, rotuladores, etc). Asimismo, el tipo de papel varía según el nivel, para los más pequeños el papel será pautado como lo hemos visto más arriba, en el que el alumno tendrá que encajar las letras en la raya del medio sin salirse de las tres rayas que le da el papel. Después se pasará a un papel en el que los alumnos tendrán que escribir sobre un cuadrícula; y en el último caso, además de usar la cuadrícula los alumnos tendrán que ser capaces de escribir, con letra de igual tamaño y coherente al espacio, en un línea sobre espacio blanco. 

En cuanto al tipo de texto, en los primeros años el trabajo de la caligrafía se reducirá a la escritura de frases, avanzando a textos cortos en el caso del alumno de 4º. Para el alumno de 6º, se trabajaría con textos más bien largos, dejándole que escribiese sobre temas de interés propio. 

En el caso del alumno que es de 6º, la reeducación en la escritura será mucho más compleja porque cuando llegan a los dos últimos cursos de esta etapa su escritura ha evolucionado y ha adquirido un carácter personal, que aunque sea incorrecto, es al que está acostumbrado el alumno. Por ello, es imprescindible centrar sus actividades en el trabajo de la caligrafía, ya que probablemente los otros aspectos ya los tenga cubiertos. Es necesario que escriba y que practique su caligrafía. Una buena forma de hacerlo, a parte de las fichas correspondientes, sería escribir sobre un tema libre y motivador (películas o libros favoritos, vivencias divertidas, sobre deportes o cualquier tema que les motive). A parte de las fichas diarias que realiza, esta actividad se realizaría dos veces por semana, para tampoco atosigarle mucho, ya que esto lleva trabajo. 

Evaluación

El proceso de evaluación será continuo pero tan sólo se tendrán en cuenta los resultados finales, ya que es un proceso en el que el alumno irá avanzando y mejorando. Será continuo porque por mi parte le evaluaré de forma continua a partir de la observación diaria y corrigiendo posibles errores que le pueden surgir.

Autoevaluación 


Para los alumnos más mayores, se introduciría también una autoevaluación de su escritura para que ellos mismos se fueran dando cuenta de su progreso, así como de sus esfuerzos y de la realidad de su letra. Tendrían que rellenar una vez cada dos semanas la siguiente tabla:

Evaluación del Cuadernillo de Caligrafía

BLOQUE 1. Lenguaje, Lengua y Comunicación Oral (Modificada)

Las nuevas tecnologías en los niños

Los niños de hoy en día nacen y crecen rodeados de las nuevas tecnologías. Esta revolución digital está cambiando la forma de comunicación del mundo entero, pero no sólo eso, sino que en los más pequeños está cambiando la forma en la que se desarrollan, aprenden y acceden a la información.

En casi todas las casas, por no decir todas, hay al menos un ordenador, una Tablet o un Smartphone. Y quizás, lo más sorprendente de todo es que sin que nadie les enseña a usarlos, los niños, desde las primeras edades, aprenden por sí mismos y las manejan a la perfección. Esto junto con la gran motivación que despierta en ellos su uso, hace que nos preguntemos cuestiones como ¿cuál es el momento oportuno para introducirlas?, ¿cuánto tiempo es adecuado para que las utilicen?, ¿son sustituyentes de otros métodos?, ¿qué peligros o beneficios pueden llegar a tener?...

Las nuevas tecnologías en la educación

Cada vez un mayor número de colegios se va sumando a la introducción de más y más tecnologías en el sistema de enseñanza-aprendizaje desde los primeros cursos. Aunque las opiniones son diversas, y hay varias en contra y otras a favor de su uso en las edades tempranas, parece que funcionan muy bien y resultan mucho más motivadoras para ellos que otros métodos.

Por ninguna razón se deben presentar como métodos sustitutorios, sino que pueden servir como complemento, como ayuda en el proceso, como elemento motivador y ameno, ya que es necesario que los métodos tradicionales, como la escritura, prevalezcan.

No hace mucho surgió una noticia de que el sistema educativo de Finlandia iba a sustituir la escritura manual por la mecanografía en los niños, a partir del 2016. Esta noticia causó un gran impacto en la mayoría, sin embargo, ya han explicado que fue un malentendido en un reciente artículo, que explica la importancia del aprendizaje de la escritura a mano:

“La novedad es que no será obligatorio aprender la caligrafía cursiva desde agosto de 2016. Ahora los niños tienen que aprender dos tipos de escritura manual: la cursiva y la de la letra de imprenta. La escritura manual como escritura que se realiza con la mano y un bolígrafo no termina y se condidera muy importante para mejorar las habilidades motoras finas, para adquirir destrezas y memoria”

(Minna Harmanen. (2014). de ABC Sitio web: http://www.abc.es/sociedad/20141203/abci-finlandia-educacion-escritura-mano-201412030753.html)

El tema de las nuevas tecnologías

Es un tema bastante común y tratado en nuestra sociedad actual, de cuya influencia todos somos conscientes.

Para la actividad escogeré el curso de 4º de Educación Primaria porque considero que es un tema adecuado dado el momento psicoevolutivo en el que se encuentran los niños de 9 y 10 años. Es un momento en el que son conscientes de la sociedad que les rodea y aprenden a separar lo racional de lo fantástico. Además alrededor de estos años empiezan a desarrollar sus propios juicios y opiniones razonables. Por ello, pienso que los alumnos serán capaces de razonar y realizar la actividades de manera responsable, posicionándose según sus propios criterios personales y respetando los de los demás.

Contexto

El aula de 4º de Educación Primaria consta de 27 alumnos, 12 chicos y 15 chicas, de entre 9 y 10 años. Con anterioridad, hemos trabajado la comunicación oral, ya que se han realizado actividades orales de grupo. Para el desarrollo de la actividad cambiaremos la disposición de las mesas de la clase y formaremos un gran cuadrado en el que todos podamos  vernos y oírnos bien.

Como ya han trabajado antes este tipo de actividades los alumnos ya conocen cómo han de actuar y qué normas de comportamiento hay que seguir. Sin embargo, antes de la realización de la actividad recordaremos entre todos cuáles eran éstas. Alzando la mano, como hacemos normalmente en clase para pedir turno de palabra, los alumnos irán diciendo qué normas recuerdan, o cuáles creen que se deberían de tener en cuenta a la hora de realizar una actividad de tipo oral. Cuando un alumno proponga o recuerde una de las normas, lo que haremos será decir la razón por la cual es necesaria esa norma. Si vemos que los alumnos no recuerdan o no dicen todas, les diremos a modo de recordatorio cuáles se han dejado, y ellos dirán la razón igualmente.

Al final, las normas que serán necesarias serán: 

1. -      Que los alumnos muestren respeto por los turno de palabra.
2. -       Que escuchen y presten atención a lo que se está diciendo.
3. -       Que utilicen un vocabulario adecuado al tema y al contexto en el que nos encontramos.       Hay que saber qué decir y decirlo teniendo en cuenta el destinatario y el espacio social. Evitar las malas expresiones.
4. -       Utilizar tiempo para pensar lo que se va a decir, ampliar las ideas, seleccionarlas, ordenarlas, saber cómo decirlas y adecuarlas a su estilo personal.
5. -       Que sean coherentes con lo que dicen.
6. -       Sentirse libres y cómodos para decir lo que piensan, sin dejarse llevar por las opiniones de los demás compañeros.
7. -       Que respeten las opiniones de los compañeros, aún cuando sean opuestas a las propias.

ACTIVIDAD PRÁCTICA

La actividad comenzará en el aula, después de haber tratado el tema de las nuevas tecnologías y su influencia en la educación. Para comenzar, a los alumnos de 4º de Primaria se les lanzará una pregunta:

“¿Qué pasaría si un día nos levantamos y no existieran las nuevas tecnologías?”

Entendiendo las “nuevas tecnologías” como los ordenadores, móviles, tabletas, pizarras digitales, consolas… La actividad consistirá en elaborar una respuesta para al día siguiente comentarla a la clase. Lo que dará pie a un “debate” en el aula, en el que los alumnos se posicionarán entre bando positivo (es decir que piensan que si desaparecen no pasaría nada) y bando negativo (los que piensan que no podríamos vivir sin las nuevas tecnologías.

Comenzamos, cada uno en nuestros sitios y se lanza la pregunta. Primeramente los alumnos que piensan que no pasaría nada que el mundo seguiría igual, alzarán la mano para expresar su opinión de manera oral, se pondrán en una mitad de nuestro cuadrado, siendo el bando “positivo”, enfrentados a los que dirán lo que podría pasar, que sería el bando “negativo”.

Irán diciendo sus opiniones, alzando la mano, y respetando los turnos de palabra de los demás, y podrán responder a lo que los compañeros opinan, siempre de manera civilizada y formal. Incluso, puede darse el caso de que algún compañero cambie de bando porque se da cuenta de que su opinión no era acertada al inicio. Durante el debate se irán haciendo más preguntas para que los alumnos no se desvíen del tema que queremos tratar. Estas serán:

¿Podríamos seguir viviendo sin las nuevas tecnologías?

¿Cambiaría nuestra forma de vida? ¿Por qué?

¿Nos costaría vivir de esa forma? ¿Por qué?

 Al final del debate, se contarán los alumnos que hay en cada bando y así veremos cuál es la mayoría y lograremos saber si es positivo o negativo que existan las nuevas tecnologías.

Para tratar el caso del alumno que no participa en los diálogos orales, es importante que no se le compare con los demás alumnos, así como también es importante hablar con él, ya que el diálogo es esencial para que se acercar más al profesor, y así el profesor, quizás, conozca la raíz del problema si lo hay, o simplemente es tímido e introvertido. Después del diálogo se le puede indicar en el lugar en el que sentarse, y sentarle en cerca de alumnos que tengan menos problema a la hora de comunicarse oralmente para que se rodee de opiniones que le hagan meditar para pensar sus propias conclusiones. Es importante, asimismo, recalcar que todas las opiniones son importantes en el aula y que no en este debate no hay nada opinión incorrecta. Si vemos que está perdido o incómodo, se intervendrá con una nueva pregunta o con aclaraciones para que se entienda todo.

Por otro lado, para tratar al alumnos que habla continuamente, se puede observar que es un problema de conducta que entorpece la clase normalmente por lo que es necesario actuar. Como en el caso del alumno que no habla, es esencial el diálogo con el mismo, para que él se de cuenta de que su conducta no es la adecuada. La técnica que se utilizará es el contrato de conducta. La técnica consiste en un acuerdo escrito entre las partes afectadas (padre-hijos, profesor-alumno, etcétera...). En este caso el que nos interesa es el de profesor- alumno. El contrato debe establecerse en torno a una negociación previa, que se hará durante el diálogo con el alumno, en el cual se acordará que si no se cumple con él habrá unas consecuencias negativas, siendo posible el castigo o la negación de refuerzo positivo, según sea la incidencia. Mediante este contrato se regulan las conductas que el alumno ha de realizar y las consecuencias que obtendrá. Si realiza las conductas que se han acordado el alumno recibirá un refuerza positivo. Es importante que no se le llame la atención delante de los compañeros porque, de este modo, seguirá con su conducta disruptiva.

Evaluación

Se realizará durante el desarrollo de la actividad. Se tomarán en cuenta como criterios de evaluación:

• -       El cumplimiento de las normas marcadas con anterioridad
• -       Recopilación de las respuestas coherentes y comprensibles
• -       Presentación de las respuestas de forma clara y comprensible
• -       Tipo de lenguaje usado durante la presentación

Para la evaluación por parte del profesor se seguirá la siguiente rúbrica que evalúa la expresión oral de los alumnos:

Para la autoevaluación por parte de los alumnos, cada uno de ellos tendrá que rellenar la siguiente tabla, siendo 1 deficiente, 2 bueno y 3 satisfactorio. 

Al final de la actividad se comentará entre todos lo que han hecho bien y lo que han hecho mal durante la misma, para que todos aprendamos de los aciertos y de los errores.